每年暑假，各级教育部门都会组织各种培训，给更多基层教师提供集中“充电”的机会。然而，一些乡村教师认为有些培训形式大于内容，对教育教学的促进作用有限。为有效改变这一局面，河北省年内将组建乡村教师省县两级培训团队。培训团队实行动态管理，根据专家参与培训工作情况和各方对专家培训教学效果的评价，定期进行调整。

　　据了解，建立专门针对乡村教师的培训团队，在全国亦属新鲜事。那么，为何要专门建立针对乡村教师的培训团队？培训过程中应注意哪些问题？如何解决这些问题？

　　农村师资力量薄弱，乡村教师更需要培训

　　“乡村教师是指工作在乡镇及其以下的教师。由于工作条件比较艰苦、交通不便、信息闭塞等原因，许多乡村教师流向城市，使农村教师队伍处于不稳定状态，师资力量更加薄弱。”河北师范大学教育学院于文华老师介绍，近年来，各地各校教师队伍建设取得明显成效，但教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是乡村教师培训机会较少，支持保障能力建设亟待加强。

　　“现阶段的乡村教师培训工作主要由县域教师培训机构负责。”遵化市教师进修学校教师孙瑞欣表示，这些机构的培训教师往往从中小学校调入或从高校新毕业生中聘用，培训质量难以保证。与此同时，却有大量的省市级骨干教师、优秀教师等稀缺资源被闲置不用。

　　教师培训机构的培训者是组织实施乡村教师培训的专业技术人员，是教师的教师，其素质状况直接关系着乡村中小学教师整体素质的提高。于文华认为，组建乡村教师省县两级培训团队是提高教师整体素质的重要手段和有效措施。

　　内容陈旧、模式单一，教师培训水平亟待提高

　　“培训内容陈旧，缺乏针对性和实用性，是目前乡村教师培训工作中存在的一大痼疾。”孙瑞欣表示，一些教师培训机构的教学长期局限于宏观的通识培训和教材教法培训，课程内容经年不变，缺乏科学安排，随意性强，不能做到与时俱进，使培训者的教学失去了针对性和实效性，限制了培训者的专业化进程，也使参训者逐渐失去参加培训活动的积极性。

　　据介绍，目前的培训一般是自上而下、很少考虑一线教师的实际需求，培训形式则基本是“你讲我听式”的专题讲座。“单一的教师培训模式，最终会影响培训机构专业引领作用的发挥，打击参训教师的学习积极性，基层学校自主开展的校本培训也将难以为继。”孙瑞欣认为，培训形式缺乏灵活性表现在一方面培训时间的安排缺乏弹性，短期集中面授的方式往往造成参训教师因家庭、工作等原因缺勤、迟到和早退，其结果必然削减个体的有效学习时间；另一方面，突击性的培训使得参训教师很难在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。

　　“教师是教育改革的关键。然而，目前进行的一些关于课程改革的培训项目，大多也是浅尝辄止，不能从根本上帮助教师理解基础教育课程改革的内涵，有时甚至会使人产生误解，起到相反的作用。”于文华建议，乡村教师培训要主动适应当前教育教学改革，创新培训模式。针对不同层面的教师开展不同类型的培训，努力提高培训的针对性和实效性，通过培训进一步提升农村教师的专业能力和教学水平，在最短时间内领会基础教育课程改革的精神，将培训的实效性发挥到实际的教育教学中来。

　　完善相关政策制度，激发培训教师和参训教师的积极性

　　“解决乡村教师培训过程中质量不高、组织管理不规范等问题，需要进一步完善相关政策制度，激发培训教师和参训教师的积极性与创造性。”永年县教育局工作人员杜平国认为，尽管组建省县两级培训团队有利于壮大和完善师资队伍，但当前县级教师培训机构的体制机制问题仍然制约着乡村教师培训水平的提高。

　　杜平国建议，应对各类培训机构进行实质性整合，改变培训机构分设的状况，以消除机构臃肿、重复培训、资源浪费的弊端。改变教师培训机构独揽培训大权的高度集中的培训体制，建立以中小学校为基地、以中小学教师为主体、以中小学教师在教育教学中的实际问题为针对点的乡村教师校本研训机制。在条件具备的前提下，加强教科研网络建设，完善县乡校三级教研网络，指导联片、联校教研活动和学校“开放日（周）”活动的开展，促进校际间的交流与合作。

　　建立绩效评估机制，加强绩效考评。杜平国还建议，成立乡村教师培训绩效考核小组，制订绩效考核评价体系，对各学科的培训工作进行监督和指导。通过学员座谈、调查问卷、网络评价等各种形式进行考核，对培训效果进行实时考核评价，及时改进培训工作中存在的问题。

　　（张海涛、王敬照）

    来源：河北新闻网